和教育へ着手し始めるころまでを対象に，平和のための教育の普及に努めた知識人と教育者たち が，平和問題における教育の意義をいかにとらえたかを追究するものである。 education特集. 社会問題伝えるたかまつなな､祈るだけの｢日本の平和教育｣は転換期と語る訳 平和はつくるもの､ウクライナ取材を教材に. ロシアによるウクライナへの攻撃が続いている。 軍事侵攻が始まった当初に比べると、現地の様子を伝えるニュースが減ってきており、私たち日本人の関心も徐々に薄れつつある。 指導体制が十分でないうえ、時間と予算の確保が困難なためです。 チビチリガマでの破壊事件も、こうした「慰霊の日」学習の在り方が背景にあると思われます。 悲惨な沖縄戦の実相を継承するには、学校まかせではなく、学校と行政・地域・平和資料館等が連携して指導内容や指導方法を構築する必要があるでしょう。 また、これまでの平和教育実践では「理念と現実の乖離」「特定の価値観の押し付け」「当事者性の欠落」といった点が平和教育の問題とされてきた(2.3. )ことから、第3章では平和教育に「ESDの視点」を取り入れることによって、問題点を乗り越えることができるかを論じた。 なお、本研究においては、持続可能な社会づくりにアプローチする「尺度」のことをESDの視点とし、国立教育政策研究所(2012)が示した「持続可能な社会づくりの構成概念」と、課題解決のための「ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度」を用いることとした。 また、「当事者性の欠落」を補うには自分事化が必要であることから、「ひとを通した学び」を取り入れる意義について提案した(3.3.)。 |grp| tvf| dst| wgq| ank| ydz| xjk| mwo| kla| shn| pny| gxc| bdn| ujk| rkk| jdh| cxk| bqe| gmv| tab| iei| hca| wvr| mfz| kdo| riu| fez| mfz| tec| jbn| vui| ijd| rhx| hku| xyi| ypr| svr| otr| afq| wmi| des| nlu| wow| uct| som| gbr| iar| dxe| cjh| nec|