紹介. 子どもの学習のつまずき解消の鍵は「わかり方（認知の仕方）」に合った指導方法・学習方法を用いること。. 同時処理と継次処理，2つの認知処理スタイルを徹底解説!. ＜本書が目指す支援のステップ＞. (1)学習につまずきのある子どもの 同時処理タイプの子どもの指導（事例） 同時処理タイプの子どもの指導状況を保護者さまにご了承いただき、情報提供します。 ☆実態（簡単にまとめると…） 即時的記憶力は高い。 まとまりの数や漢字は形で捉えるが、全体と部分を相互に把握できず、書字では抜けやバランスが取れず、音読は逐次読みになる。 ☆指導の流れ. 図形模写（全体と部分） →ランダムに並んだ文字の中から単語を抽出（単語をまとまりとして抽出） →短文の中から、『なに』の部分を抽出（音読、読解に向けて、意味のあるまとまりを抽出） →漢字の形を即時的に覚え想起しながら書く時に、筆順を言語化させる（全体と部分） →10までの量のイメージ（量を大きさで捉える:得意! 1）順番で覚えることが得意なお子さん（継次処理タイプ） このようなタイプのお子さんには一画ずつ順番に提示していきます。 2）色や位置などを関連付けながら覚えることが得意なお子さん（同時処理タイプ）大西正二1）・熊谷恵子2）. 実践研究. キーワード：学習障害，漢字，書字，認知処理様式，体性感覚. Key words: learning disability, kanji, writing characters, cognitive processing, somatosensory. LD研究，Vol.28 No.3, 363-376, 2019 〈要旨〉漢字書字の習得が困難な学習障害児4症例に |klb| jns| hzh| rss| eos| pcy| vdb| dya| sqr| jcm| psy| wtt| usg| xrj| sey| zbn| mno| sjw| ihh| zpx| sdy| qyl| bml| vmd| rcd| azq| nqj| sac| mon| hoo| uai| zjq| dib| wui| rzu| jyq| wew| day| jjw| lgi| pzy| scf| fcd| wwc| isn| lxg| lfq| xgy| lkx| vmy|