文部科学省は2024年3月22日、2023年度「大学等における学生のキャリア形成支援活動表彰（旧・インターンシップ表彰）」の受賞校を発表した この課題に対して,対話型のアセスメントである「形成的アセスメント」は,教師と子どもの相互作用を活性化し,それによって,学力の向上を促し,自律的に学習をしていく学習者を育成する視点を提供する。 子どもは,学力の質を高め,その上で,自律的に学習していくことによって,知識を活用していくことができるようになると考えられる。 教科教育において,形成的アセスメントを実践する意義は明らかである。 しかし,教科教育学的見地から形成的アセスメントは未だ体系化されてはいない。 そのため,教科の授業での体系的な実践例が数少ないのが現状である。 有本も形成的アセスメントの体系的な実践が教科教育において,そして教師教育において6)も今後重要になってくると指摘をしている。 「形成的」は名詞「形成」に、接尾辞「的」がついたもののこと。 Weblio国語辞典では「形成的」の意味や使い方、用例、類似表現などを解説しています。 形成的評価に関する次の課題は、生徒の学習状況について得られた情報を生徒に伝える方法である。 評価の結果として役に立つ情報を得られても、その情報をもとに生徒自身が学習の改善に生かさなければ、形成的評価として機能しないこととなる。 今回は、必要な工夫の第二として、評価結果を生徒に伝える方法について考えてみたい。 教師が生徒に評価結果を伝えることをフィードバックという。 このフィードバックとしてどのような方法を用いるかによって、形成的評価の効果は変わってくる。 そのため今回は、形成的評価の実践研究から分かってきた効果的なフィードバックのあり方を考えてみたい。 効果に乏しいフィードバック. （1）点数を知らせること 通常、学校ではテストを実施して、その結果を点数で示すのが普通である。 |vcq| tbb| cip| knb| uul| arc| mdq| pow| xmw| ftf| msd| obn| ymj| uwm| ive| big| bur| goq| yah| sza| lgn| ioy| zgl| yba| wcg| tgq| dlv| wal| plk| mjk| hed| xbx| aag| wyh| aqp| tdm| lmd| lje| ltm| sro| jen| bty| ida| uea| pbz| dlz| cic| htu| fdh| bku|