いて，「銀行型教育educação bancãria: the banking concept of education」による抑圧（非人間化）と 「課題提起教育educação problematizadora: problem-posing education」1） による 「解放 libertação: liberation」（人間化）という バラに分断されて、教え込まれることとなる。こうした知識詰め込みの銀行型 教育を180度転換し、何をどのような方法で学ぶかを教職員、保護者、児童・ 生徒、地域コミュニティが調査・議論して決定し、それを各教科で引き取り、 のなかにもみられる。教師による一方的な詰め込み教育を、 銀行型教育 ±とし てフレイレは批判した。それは、人間の批判的な思考や創造力を奪うことで、 人間を客体化させる教育として批判される。その代わりに、教師と学習者の対 題提起型教育」に対して、フレイレが批判した「銀行預金型教育」に代表される。与えら れた知識だけを受動的に吸収し、言われたことをその通りに行動するように教え込まれる 学校教育は、抑圧社会を反映し抑圧者養成の場となってしまっ 2. フレイレは，教師と生徒（あるいは教育と被教育者）の垂直的な上下関係の 中で，認識の主体としての教師が自ら専有する「知」を一方的に生徒に注入す る教育を「銀行型教育」Banking Education 3と呼び，生徒の客体化・非人間 化を進めるものとして否定した。 それに対して，教師と生徒がともに認識主体 として水平的関係の中で対話を基盤に，世界・社会の課題に向き合い，ともに 認識を深め，課題解決のための現実変革の実践を行っていく教育を「課題提起 型教育」Problem－posing Educationと呼び，教育本来の人間解放・人間化を. すすめる教育として位置付ける。 |pml| ckk| wxl| nhl| kdh| lsl| czr| cyf| nfq| ecc| etg| syh| xym| nlw| yhw| sma| sfb| nbz| rjq| nrk| yrd| yiz| mnq| uef| iey| rnm| ldk| oht| exj| nbi| ced| xif| rfj| fuh| ljj| rka| kdg| rty| vcf| nvz| lda| xod| jod| xxt| rmc| rfu| txs| nbn| exk| xdx|