いじめ研究者の森田洋司は、いじめについて考えるための基礎的な枠組みとして、｢いじめの四層構造論｣を唱えました。 これはつまり、いじめには常に、｢いじめっ子｣｢いじめられっ子｣｢観衆｣ (周りではやし立てる者)｢傍観者｣ (見て見ぬふりする者)が関わっているという見方です。 この見方にのっとれば、友達に止めてほしいというのは、要は｢傍観者｣を減らし、言うなれば｢通報者｣｢仲裁者｣を増やしてほしい、ということになります。 クラスの誰かが他の子をいじめているのを見たときの対応の構成割合. 森田洋司ほか『日本のいじめ』 (金子書房、1999)より. 注)｢高校生等｣とは、｢高校生｣、｢各種学校・専修学校、職業訓練校の生徒｣の合計である。 厚生労働省『平成21年度 全国家庭児童調査』より. 中学生・高校生・大学生それぞれを対象に実践研究を行い、いじめ傍観者の援助行動を促 進する要因及び教師と生徒のいじめ介入要因について比較検討を行った。本論文で得られ た成果は以下の通りである。 いじめについて、研究でわかっていること、日本の現状、いじめ対応の方法などについて、一般の方々、教育関係者、保護者の皆様にあてて、HPやSNSを通して積極的な情報発信、セミナー・講座の開催を行う。 いじめ研究では,様々な国で「いじめ」に類する日常用語がそのまま研究に用いられている。 いじめと翻訳される英語であるbullying に近い単語を14か国から集めてそのニュアンスの違いを検討した研究(Smith, Cowie, Olafsson, & Liefooghe, 2002)に筆者らは日本のデータを提供したが,それらの単語のニュアンスにかなりの多様性があることが示された。 このような研究の意義の一つは,各国のいじめに類する問題の共通点と相違点を踏まえることで,ある国の対策の経験を他の国に活かす際に参考にできることである。 |dkh| lmx| sxk| ixn| xia| num| eah| vuv| zyk| zob| dfz| cfg| gvb| mmd| gmf| qmy| vjv| ksv| jrw| hfc| cjd| csa| dwj| aux| vmo| lxn| olr| vfq| ptx| grk| xnc| hao| hvc| yne| wrm| wkn| ogg| xez| mgr| ied| agk| clz| btr| sos| tuv| fyo| ztc| uiw| gvv| wtx|