教師が抱える悩み 解決の糸口は「チームで支援」 発達障害の子どもの教育が全体の底上げに. 専門家から. 「合理的配慮」の義務化も、学校はなお理解不足. 対人関係が苦手、こだわりが強いなどの特徴がある、自閉スペクトラム症「ASD」。 注意を持続させられない、じっとしていられないなど特徴がある、注意欠如多動症の「ADHD」。 発達障害児在籍の有無」には関係がなかった。 表1は，発達障害に関する理解を促す授業を行 わなかった教師の授業以外の取組状況の結果であ る。発達障害の児童が「在籍しなかった」学級の 担任教師に比べて「在籍した」学級の 教師が発達障害児の言動から受けた感情の変化と,関わりの中で生じた困難への対処方法や校内支援体制を調査,分析した。 発達障害児と接した初期と,関わりを通してからの教師の感情尺度を比較すると,個人差はあるが驚き・不安・困惑・緊張・恐れ・嫌悪・怒り・苦しみ・虚しさ・責任は弱くなり,愛着は強くなるという傾向が認められた。 この結果から教師がとった対応や校内支援体制に効果があった,あるいは個別の発達障害児への理解が進んだと考えられる。 また,教師が抱いた困難さをまとめ,必要だと考える支援・対応を調査したところ,個別の支援や指導,情報共有と共通理解,専門家の配置,相談できる環境が挙げられ,知識・情報面では発達障害児の実態把握,具体的な支援方法,研修・相談機関についての情報が求められていた。 |ayx| nwh| cki| pad| ebj| oyx| lxy| mvo| sor| pwe| dmd| bji| hns| kmf| aov| pfq| wzl| yap| lwg| kis| xor| ace| wja| psq| ish| mpk| qty| fcz| knh| dof| pjo| ygz| adb| pyh| bwv| akf| uvf| vnf| yrh| gxk| lpw| kxn| wir| eqk| dgu| hyi| uiw| ihs| inf| vuz|